(GDVN) - Một trong những nội dung đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo là xác định mục tiêu cho từng cấp học, trong đó bậc đại học cấp thiết phải tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao…

Không ít sinh viên của nhiều trường ĐH, CĐ kể lại chuyện suốt 4 năm học vẫn không biết tên giảng viên (GV) bộ môn, GV chủ nhiệm, hiệu trưởng. Từ đó dẫn đến nhiều câu chuyện bi hài: chen lấn, cãi vã với GV ở nơi gửi xe; tranh giành thang máy ở trường…

(GDVN) - Liên quan tới các nội dung đổi mới căn bản toàn diện giáo dục vừa được Trung ương ban hành, Báo Giáo dục Việt Nam phỏng vấn ông Trần Đức Cảnh, thành viên Hội đồng sáng lập Trường ĐH Phan Châu Trinh, người đã có 10 năm làm tư vấn tuyển sinh cho trường ĐH lừng danh Havard (Mỹ) về nội dung đội ngũ nhà giáo.

(Dân trí) - Bậc học mầm non chiếm một vị trị quan trọng trong hệ thống giáo dục. Nhưng giáo viên mầm non chưa thật sự được coi trọng, nhiều người vẫn nhìn giáo viên mầm non với cái nhìn dành cho “ô sin có bằng cấp”.

TT - Ông nội tôi có tới hơn 20 năm làm “ông giáo’’ dạy cấp I, vì vậy gia đình tôi trước giờ các bác, các chú, các cô tôi có đến hơn 2/3 số người là giáo viên các cấp học. Gần ngày mất, ông nội tôi có dặn các con: “Hướng cho con cái theo nghề giáo viên, bởi cha nghĩ nghề giáo là cao quý’’.

There will be no lectures or teachers per se, only group projects and “friendly organizers” wearing T-shirts. No state-sanctioned degree will be awarded, nor must incoming students, ages 18 to 30, be high school graduates. Installed in a refurbished administrative building at the gray edge of Paris, 42 is tuition-free and has sought to attract students from the country’s poorest neighborhoods.

NEW DELHI – For decades, India’s institutes of technology and management, the famed I.I.T.’s and I.I.M.’s, have been seen as the pinnacle of this country’s higher education, offering world-class courses and above all, employability to its graduates.
Yet a group of successful professionals and entrepreneurs, some of them alumni of these universities, have come together to establish an alternative to what they say is an educational paradigm that overly emphasizes technical capabilities while neglecting vital skills like critical thinking, communications and teamwork.

“Crisis” and “decline” are the words of the day in discussions of the humanities. A primary stimulus for the concern is a startling factoid: only 8 percent of undergraduates major in humanities. But this figure is misleading. It does not include majors in closely related fields such as history, journalism and some of the social sciences. Nor does it take account of the many required and elective humanities courses students take outside their majors. Most important, the 8 percent includes only those with a serious academic interest in literature, music and art, not those devoted to producing the artistic works that humanists study.

Coursera, a California-based venture that has enrolled five million students in its free online courses, announced on Thursday a partnership with the United States government to create “learning hubs” around the world where students can go to get Internet access to free courses supplemented by weekly in-person class discussions with local teachers or facilitators.
The learning hubs represent a new stage in the evolution of “massive open online courses,” or MOOCs, and address two issues: the lack of reliable Internet access in some countries, and the growing conviction that students do better if they can discuss course materials, and meet at least occasionally with a teacher or facilitator.

About 80 percent of people who enrolled in a massive open online course, or MOOC, from the University of Pennsylvania had already earned a bachelor’s degree, according to a survey of 34,000 students.